¿Contribuye a mejorar la compresión de textos expositivos la estructura textual? (Tercera parte).
Bien, hemos llegado a la tercera parte de esta publicación. En las dos primeras hemos revisado las estrategias que contribuyen a la comprensión lectora de textos expositivos a partir de la identificación de la estructura del texto y de las estrategias de selección y organización de la información. En esta publicación, abordaremos la comprensión de textos expositivos en función de estrategias de resumen y estrategias de escritura.
A. Estrategias de resumen
Las estrategias de resumen que se empleen deben considerar, para su desarrollo, el tipo de estructura del texto que se resume. Para Roheling, Hebert, Nelson & Bohaty (2017) es fundamental que los estudiantes puedan escribir un resumen a partir de un organizador gráfico, dado que para la realización de este último ya han seleccionado información importante del texto y, en este caso, habría que detenerse a enseñarles a reescribir sus notas y a construir oraciones temáticas que les faciliten la elaboración del resumen.
Estos investigadores también sugieren emplear marcos de párrafo en caso de que los estudiantes requieran más apoyo en la realización de este tipo de tareas. Estos marcos proporcionan a los estudiantes formatos cerrados que ayudan, en este primer acercamiento de los alumnos a la elaboración de resúmenes, a incluir información con el objetivo de elaborar un párrafo; no se debe olvidar que los estudiantes deben reescribir sus notas, en primer lugar, y luego completar estos marcos de párrafo (en otra publicación revisaremos más en detalle esta herramienta de apoyo a los estudiantes).
B. Estrategias de escritura
En cuanto a las estrategias de escritura de textos expositivos, pueden empelarse todas las estrategias de lectura que hemos revisado en estas tres publicaciones (Roheling, Hebert, Nelson & Bohaty, 2017). El hecho de que los estudiantes escriban a partir de los que han leído, sin duda representa una estrategia inmejorable en términos de mejorar la comprensión lectora (Graham & Hebert, 2011).
Antes de la escritura, resulta eficaz trabajar con textos modelos (bien escritos desde el punto de vista de la estructura y la macroestructura). Luego de trabajar los textos modelos, de trabajar en el aula por qué es un buen texto desde el punto de vista de la estructura o de las ideas que contiene, se puede reforzar el proceso de elaboraciòn de textos empleando las estrategias de: escritura con preguntas guías, escritura con organizadores gráficos.
1. Escritura con guía de preguntas orientadoras o guías
Las preguntas orientadoras tienen como finalidad apoyar el recuerdo de información vinculada con la estructura del texto. Para ello, se puede proporcionar ayudas a los estudiantes relacionando determinadas preguntas marco con el tipo de estructura (estas pueden colaborar también con el proceso de planificación de la escritura del texto); luego, se debe ayudar a los estudiantes a transformar estas respuestas en informaciones coherentes y cohesivas de acuerdo con el objetivo de la tarea de escritura para, posteriormente, organizar cada una de las respuestas en función de la estructura del texto que se debe elaborar.
2. Escritura con organizadores gráficos
Los organizadores gráficos permiten al alumnado organizar su escritura, dado que estos constituyen marcos que ayudan a reconstruir la idea fundamental de un texto inscrita en el tipo de texto en particular, siempre que estos mantengan una relación con la estructura del texto en cuestión. En este sentido, como señalan Roheling, Hebert, Nelson & Bohaty (2017), si se debe escribir un texto secuencial, el organizador gráfico debería ser de este tipo, con la finalidad de que el estudiantado pueda organizar sus ideas a partir de un marco secuencial. Agregan, además, que se puede aprovechar la instancia para que los estudiantes, por ejemplo, reescriban un texto de comparación contraste, a partir de dos descripciones simples.
De esta manera, hemos revisado algunas estrategias que permiten mejorar la comprensión de textos expositivos. Estas estrategias contribuyen no solo con los procesos de comprensión, sino también con los de elaboración de textos escritos.
La última publicación tratará sobre la evaluación de este tipo de tareas con miras a verificar si los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje, vale decir, si han mejorado la comprensión de textos expositivos.
Bibliografía
Graham, S., & Hebert, M. (2011). Writing to read: A meta- analysis of the impact of writing and writing instruction on reading. Harvard Educational Review, 81(4), 710–744. doi:10.17763/haer.81.4.t2k0m13756113566
Roheling, J., Hebert, M., Nelson, J. R. & Bohaty, J. J. (2017). Text structure strategiesfor improving expository reading comprehension. The reading teacher. 71(1), 71–82. doi:10.1002/trtr.1590