¿Contribuye a mejorar la compresión la estructura textual? (Segunda parte).
Continuando con la publicación anterior, en esta les presentaré las estrategias de selección y organización de información que Roheling, Hebert, Nelson & Bohaty (2017) presentan en su artículo (por si no lo recuerdan: Text structure strategies for improving expository reading comprehension).
Estrategias didácticas de selección y organización de información
Las estrategias de selección y organización de información tienen como finalidad el desarrollo y promoción de habilidades que permitan al alumnado seleccionar y organizar la información relevante de un texto (habilidad que va en directa relación con la comprensión de textos de esta naturaleza). Las estrategias propuestas son: formulación de preguntas orientadoras, empleo de palabras señalizadoras, uso de organizadores gráficos y uso de marco de notas. Revisaremos, a continuación, lo que proponen estos autores.
A. Formulación de preguntas orientadoras
Se recomienda enseñar al estudiantado a formularse preguntas orientadoras en función de las características estructurales del texto. Esto quiere decir, preguntarse, por ejemplo, por las causas/consecuencias, problema/solución, qué cosas/procesos/personas/… se comparan, qué describe el autor, etc. en un determinado pasaje del texto que se lee. Este tipo de ayudas es importante en cuanto contribuye a que los estudiantes se centren en los aspectos relevantes de un texto.
B. Uso de palabras señalizadoras
Las palabras características de un determinado tipo de estructura. Un estudio presentado por Roheling, Hebert, Nelson & Bohaty (2017), pedía al alumnado destacar con un color las palabras causantes y con otro las palabras efecto. De este modo, los estudiantes comprendieron cómo se articula la estructura de un texto, tanto si se trata de un texto centrado en las causas, como de uno centrado en los efectos.
C. Uso de organizadores gráficos
Estos tienen la finalidad de ayudar a los estudiantes tanto a seleccionar información de un texto como a organizarla para, posteriormente, escribir un texto. Los organizadores gráficos empleados deben permitir establecer, a partir de las restricciones que impone la estructura del texto, las relaciones existentes entre las ideas que conforman el texto, de manera, los estudiantes podrán visualizar la forma del texto.
D. Empleo de marcos de notas
De manera alternativa a los organizadores gráficos, los estudiantes pueden registrar información de un texto en un marco de nota, en función de las características estructurales de un texto. Estos marcos, al igual que los organizadores gráficos, permiten no solo la selección de información, sino que también facilita su organización para la posterior escritura de un texto. [En otra publicación les contaré acerca de estos interesantes marcos de nota]
En la próxima publicación continuaré comentándoles acerca de las estrategias de lectura de textos expositivos, basadas en la instrucción explícita de las estructuras definidas por Meyer (1975).
Referencias
Meyer, B.J. (1975). The organization of prose and its effects on memory. North-Holland Pub. Co.
Roheling, J., Hebert, M., Nelson, J. R. & Bohaty, J. J. (2017). Text structure strategiesfor improving expository reading comprehension. The reading teacher. 71(1), 71–82. doi:10.1002/trtr.1590