¿Contribuye a mejorar la comprensión de textos expositivos la estructura textual? (Primera parte).
La comprensión de textos expositivos puede mejorar si los lectores conocen las características que estructuran la información de dicho texto.
Los textos expositivos suelen presentar dificultades de lectura dentro del alumnado, debido no solo al contenido que estos desarrollan, sino también a las características que estructuran dicho contenido, provocando que estos textos representen una alta demanda cognitiva para el estudiantado.
¿Qué es la estructura?
Los textos están conformados por dos tipos de estructuras, una semántica y otra esquemática (van Dijk, 1978, 1996). La estructura semántica o macroestructura corresponde a una representación abstracta del contenido semántico de un texto (van Dijk & Kintsch, 1982). La estructura esquemática o superestructura, por otro lado, corresponde a un esquema que no solo organiza las partes que constituyen un texto, sino que también impone restricciones a la estructura semántica. Esto quiere decir que la macroestructura está sujeta a reglas y constricciones impuestas por la superestructura (van Dijk, 1978).
En este sentido, la instrucción explícita en estructura constituye una herramienta efectiva para mejorar la comprensión de este tipo de textos (Hebert, Bohaty, Nelson & Brown, 2016). Reconocer la estructura de los textos expositivos puede, por ejemplo, ayudar a que los estudiantes determinen ideas importantes en un texto (Roheling, Hebert, Nelson & Bohaty, 2017).
El texto expositivo puede tener las siguientes estructuras textuales: descriptiva, comparación-contraste, secuencia, causa-efecto y problema-solución (Meyer, 1975).
Estrategias didácticas para identificar estructuras textuales
Las siguientes estrategias didácticas contribuyen a la identificación de estructuras textuales (Roheling, Hebert, Nelson & Bohaty, 2017):
A. Introducción al concepto de estructura textual
Una de las estrategias para identificar la estructura de los textos expositivos es a través de la discusión grupal (Roheling, Hebert, Nelson & Bohaty, 2017). A través de esta, el estudiantado accederá a la estructura de los textos a partir de una actividad que compromete cada organización textual. Los autores proponen, por ejemplo, la siguiente actividad.
- Estructura descriptiva. Describir tu sala de clases a quien no la conoce.
- Estructura de comparación-contraste. Señalar en qué se parecen y en qué se diferencian una manzana de una naranja.
- Estructura secuencial. Explica cómo amarrarte los cordones de los zapatos.
- Estructura de causa-efecto. ¿Cuáles son los motivos para llegar tarde a la escuela y qué sucede si llegas tarde?
- Estructura de problema-solución. ¿Cuáles son algunos de los problemas que pueden suceder en la escuela y de qué manera se resuelven?
Después de que los estudiantes hayan trabajado en la actividad propuesta, se les debe indicar cuáles son las estructuras de los textos expositivos, definir dichas estructuras y ejemplificarlas con algunos textos.
B. Enseñanza de palabras señalizadoras
Otra estrategia propuesta por los autores antes mencionados es la de proponer al estudiantado buscar palabras señalizadoras. Estas son indicativas, en muchos casos, del tipo de estructura que tiene un texto, y pueden ayudar a los estudiantes a identificar dicha estructura. Una actividad para trabajar estas palabras señalizadoras puede ser que los estudiantes destaquen o subrayen estas palabras en el texto, indicando (en nota al margen, por ejemplo) qué sentido tiene esa palabra en el texto; de esta manera, las palabras señalizadoras contribuyen con la comprensión del texto.
Algunas palabras señalizadoras de estructura son las siguientes:
- Descriptiva. Parece, tamaño, color, sabor, por ejemplo, tales como, se asemeja, etc.
- Comparación-contraste. Similar, tienen en común, se parecen; se diferencian, en contraste, difieren, en comparación, etc.
- Secuencia. Primero, segundo…, en primer lugar, en segundo lugar…, inicialmente, para comenzar, luego, después, finalmente, etc.
- Causa-efecto. Como consecuencia, una causa es, es causado por, produce, origina, debido a, como resultado de, así, etc.
- Problema-solución. El problema, la dificultad, la respuesta, solución, etc.
C. Discriminación
Esta estrategia permitirá al alumnado pensar tanto en el contenido del texto como en la intención del autor, a partir de la comparación de la estructura textual (las más afines) entre dos textos. Por ejemplo, discriminar entre un texto que esté organizado a partir de una estructura descriptiva y otro, de comparación-contraste.
En los tres casos que hemos revisado en este post, es importante proporcionar retroalimentación al estudiantado, de manera de estimular el aprendizaje.
[En otro post, revisaremos la importancia de la retroalimentación y su rol en el proceso de enseñanza-aprendizaje.]
Referencias
- Hebert, M., Bohaty, J. J., Nelson, J. R., & Brown, J.A. (2016). The effects of text structure instruction on expository reading comprehension: A meta-analysis. Journal of Educational. Psychology, 108(5), 609–629. doi:10.1037/edu0000082.
- Roheling, J., Hebert, M., Nelson, J. R. & Bohaty, J. J. (2017). Text structure strategiesfor improving expository reading comprehension. The reading teacher. 71(1), 71–82. doi:10.1002/trtr.1590
- van Dijk, T. A. (1978). La ciencia del texto. Ediciones Paidón.
- van Dijk, T. A. & Kintsch, W. (1982). Strategies of discourse comprehension. Academic Press, Inc.
- van Dijk, T. A. (1996). Estructura y funciones textuales del discurso (Décima). Siglo XXI.